広島修道大学教員情報

現在の専門分野
学歴
所属学会
職歴
研究課題・受託研究・科研費
著書・論文歴
学会発表
講師・講演
主要学科目
担当経験のある科目
社会における活動
教育上の能力
開発した教材、教科書、参考書
改善への取り組み

（最終更新日：2023-12-02 17:26:53）

  ミヤザキ　ヤスコ   MIYAZAKI Yasuko
  宮崎　康子
   所属   広島修道大学人文学部

職種教授

■ 現在の専門分野

●専門分野
教育哲学・教育人間学
●キーワード
ジョルジュ・バタイユの教育人間学的思想による「教育」再考、子どもの「悪」の体験、子どもの自律、メディアに描かれた子どもイメージ分析
●主な研究テーマ
1.	ジョルジュ・バタイユにおける人間学的思想による「教育」再考
2.	子どもの「悪」の体験
3.	子どもの遊び
●共同研究・研究相談が可能な内容

■ 学歴

1.	1997/04～1999/03	京都大学教育学部卒業
2.	2000/04～2003/03	京都大学大学院教育学研究科臨床教育学専攻博士前期課程修了修士（教育学）
3.	2003/04～2008/07	京都大学大学院教育学研究科臨床教育学専攻博士後期課程単位取得満期退学
4.	2008/04～2008/07	国際日本文化研究センター研究センター（総合研究大学院大学）博士後期課程

■ 所属学会

1.	2003/03～	教育思想史学会
2.	2003/05～	教育哲学会
3.	2021/09～	∟ 編集委員会編集委員
4.	2006/03～	日本保育学会
5.	2008/02～	INPE（International Network of Philosophers of Education／教育哲学者のための国際ネットワーク）
6.	2008/02～	PES（Philosophy of Education Society／アメリカ教育哲学会）
7.	2013/02～	ALPE（Asian Link for Philosophy of Education／アジア教育哲学会）
8.	2015/04～	日本子ども社会学会
9.	2017/08～	PESA（Philosophy of Education Society Australia／オーストラリア教育哲学会）
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■ 職歴

1.	2006/04～2012/03	神戸女学院大学非常勤講師
2.	2006/10～2007/03	国際日本文化研究センター技術補佐員（研究支援者）
3.	2008/04～2008/07	国際日本文化研究センター特別共同利用研究員
4.	2008/08～2009/03	京都大学高等教育研究開発推進センター特定助教
5.	2009/11～2010/03	京都大学大学院教育学研究科研究員（研究機関）
6.	2010/08～2010/12	京都大学大学院教育学研究科研究員（研究機関）
7.	2011/01～2011/05	New York University Steinhardt School of Culture, Education, and Human Development Visiting Scholar
8.	2011/04～2016/09	岐阜大学教育学部非常勤講師
9.	2012/07～2012/11	New York University Steinhardt School of Culture, Education, and Human Development Visiting Scholar
10.	2013/04～2018/03	神戸女学院大学非常勤講師
11.	2013/04～2014/09	立命館大学文学部非常勤講師
12.	2013/10～2016/03	国際日本文化研究センター海外研究交流室特任研究員（特任助教）
13.	2015/04～2018/03	立命館大学文学部非常勤講師
14.	2017/04～2017/09	武庫川女子大学短期大学部健康・スポーツ学部非常勤講師
15.	2018/04～2022/03	国際日本文化研究センター共同研究員
16.	2018/04～2022/03	広島修道大学人文学部准教授
17.	2019/04～2021/03	広島大学客員准教授
18.	2019/08～2024/07	一般社団法人東アジア教育研究所特任研究員
19.	2019/10～2020/03	広島経済大学非常勤教員
20.	2022/04～	広島修道大学人文学部教授
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■ 研究課題・受託研究・科研費

1.	2018/10～2019/07	遊び論から見る学校教育内外の子どもの活動ー凧揚げ遊びを例にその他の補助金・助成金
2.	2018/04～2022/03	身体イメージの想像と展開―医療・美術・民間信仰の狭間で国際共同研究
3.	2015/09～2016/06	児童文学にみられる子どもの死生観・道徳観—大正期における児童雑誌『赤い鳥』を中心に— その他の補助金・助成金
4.	2014/09～2015/06	子どもにおける死の概念その他の補助金・助成金

■ 著書・論文歴

1.	著書	矢野智司・井谷信彦編『教育の世界が開かれるとき――何が教育学的思考を発動させるのか』（共著） 2022/03
2.	著書	Cécile Laly (dir), Cerfs-volants du Japon à la croisée des arts, Paris: Scala, 2021. （共著） 2021/08
3.	著書	稲賀繁美編『写しと移ろい――文化伝播の器と蝕変の実相』（共著） 2019/09
4.	著書	山田奨治編『マンガ・アニメで論文・レポートを書く――「好き」を学問にする方法』（共著） 2017/04
5.	著書	井上有一・今村光章編『環境教育学――社会的公正と存在の豊かさを求めて』（共著） 2012/04
6.	論文	The Teacher as Initiator: An Analysis of Les Enfants Terribles in Light of Georges Bataille's Anthoropology （単著） 2020/09
7.	論文	教えることと学ぶことのあいだを考える（単著） 2019/01
8.	論文	Children’s Communication and Community: An Analysis of the Film Nobody Knows from G. Bataille’s Anthropology （単著） 2013/10
9.	論文	G.バタイユにおける「遊び」理解から見る幼児教育――遊びを遊ばせることは可能か（単著） 2007/06
10.	論文	教育・遊び・人形――ベルメール-バタイユにおけるメディアとしての人形／人間（単著） 2007/05
11.	論文	「内的体験」における「外」の語り――G.バタイユの不可能なものの語りと読みの位相（単著） 2005/06
12.	論文	G.バタイユの「無頭の共同体」論にみる主体の生成=死――フランス1930年代の異質な思索（単著） 2004/03
13.	論文	「教育」をめぐる裂け目と繋がりーーG.バタイユにおける共同性概念によるパランプセスト的エロスの共同体（共著） 2004/03
14.	論文	フランス1920–30年代の人間／道徳／教育――「解放へのイニシエーターとしてのバタイユ」に向けて（単著） 2004/03
15.	その他	図書紹介：佐藤邦政『善い学びとは何か――＜問いほぐし＞と＜知の正義＞の教育哲学』（単著） 2020/11
16.	その他	Philosophy of Education in a New Key: Voices from Japan （共著） 2020/08
17.	その他	「悪」「超越」の項（教育思想史学会編『教育思想事典増補改訂版』）（共著） 2017/09
18.	その他	Open Economy of Piracy: Thinking of being outside of the law （共著） 2017/08
19.	その他	メディアに描かれる子どもイメージ（単著） 2017/04
20.	その他	生命性の次元に触れる――五十嵐大介『海獣の子供』（単著） 2017/04
21.	その他	書評：教育学の語りを超え出る人間の変容をいかに語るか――森田裕之著『贈与・生成変化の人間変容論―ドゥルーズ＝ガタリと教育学の超克』（単著） 2016/08
22.	その他	書評：弘田陽介『近代の擬態／擬態の近代：カントというテクスト・身体・人間』（東京大学出版会、2007年）（単著） 2013/03
23.	その他	How Do We Make Language in Educational Discourse Anew: Children's Experience of 'Beyond the Self' and 'The Rustle of Language' in G. Bataille （単著） 2008
24.	その他	バタイユにおける「悪」が開く共同体論――異質性としての「悪」（単著） 2003/03
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■ 学会発表

1.	2018/12	Kite-flying as children’s play（Cerfs-volants du Japon : à la croisée des arts）
2.	2018/06/02	「東アジアの説話の中の異界」総合討論コメンテーター（アジア民間説話学会第15回国際学術大会）
3.	2017/12	Death within and outside educational discourse（Philosophy of Education Society of Australia）
4.	2017/12	The Teacher as Initiator: An Analysis of Les Enfants Terribles from Georges Bataille’s Anthropology（Philosophy of Education Society of Australia）
5.	2016/04	Thinking of being outside of the law（50th International Symposium, International Research Center for Japanese Studies: Pirates’ View of World History toward Possible Re-orientations）
6.	2015/06	子どもにおける死の概念—G.バタイユの思想からみる「死」の「内的体験」の意義—（日本子ども社会学会第22回大会）
7.	2015/01	Re-thinking the concepts of death and play in educational discourse（The Asian Link for Philosophy of Education Winter Seminar 2015）
8.	2014/07	Towards the Thought of Confucius as a Liberal Art in the 21st Century（Harvard-Yenching Institute Academic Workshop 2014）
9.	2013/07	Children’s Communication and Community: An Analysis of the Film ‘Nobody knows’ from G. Bataille’s anthropology（The Asian Link for Philosophy of Education Summer Seminar 2013）
10.	2012/07	大人の論理を超える子どもの遊び体験—遊び込む世界への招待（シンポジウム「環境教育をラディカルに問い直す」）
11.	2010/08	Reading G. Bataille in University（International Network of Philosophers of Education Conferenc）
12.	2009/09	バタイユ人間学における主体の超克体験の語りの可能性（教育思想史学会第19回大会）
13.	2008/08	Living in the Borderland of Utility and Sovereignty: from the Theory of Evil in G. Bataille（International Network of Philosophers of Education Conference）
14.	2008/03	Children’s Experience of ‘Beyond the Self’ and ‘The Rustle of Language’ in G. Bataille（International Colloquium between the Institution of Education, University of London, and the Graduate School of Education, Kyoto University）
15.	2007/12	How can the teacher face Evil in children? Reading Bataille’s Literature and Evil（International Colloquium between the Institution of Education, University of London, and the KU Leuven University, Belgium）
16.	2007/10	バタイユ思想における「悪」の教育人間学的意義—瞬間を生きる子どもの生と教育の可能性—（教育哲学会第50回大会）
17.	2007/09	プレゼントにおける交換と贈与の二つの次元—子ども・死・教育をめぐる問題圏—（教育思想史学会第17回大会コロキアム企画：プレゼントが開く未知なる教育—児童文学や絵本を事例として—）
18.	2006/10	パランプセスト的エロスの共同体—G.バタイユの思想による教育をめぐる裂け目とつながり—（教育哲学会第49回大会）
19.	2005/10	写真の記憶・テクストの記憶—「パランプセスト」としてのバタイユを「読む」—（教育哲学会第48回大会）
20.	2005/09	教育・遊び・人形—ベルメール-バタイユにおけるメディアとしての人形／人間—（フランス教育学会第23回大会）
21.	2004/10	「内的体験」における「外」の語り—G.バタイユの不可能なものを語る語りの技artと読むわたしの位相—（教育哲学会第47回大会）
22.	2003/10	バタイユにおける「悪」が開く共同体論—異質性としての「悪」—（関西教育学会第54回大会）
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■ 講師・講演

1.	2018/03	贈与と交換の思想から道徳を考える
2.	2015/11	授業：子どもと大人の境界線（桂坂小学校）
3.	2014/12	授業：「悪」ってなんだろう？（桂坂小学校）
4.	2014/05	教育哲学としてのバタイユ思想
5.	2013/12	講義：The ‘Evil’ in Georges Bataille: Life, Education and Play（LaGuardia Community College, NY, USA）
6.	2012/07	（各種団体等の活動）大人の倫理を超える子どもの遊び体験―遊び込む世界への招待（シンポジウム「環境教育をラディカルに問い直す」京都精華大学）
7.	2012/01	（公開講座）バタイユにおける「悪」―教育人間学の観点から（神戸大学公開セミナー）
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■ 主要学科目

教育原理、教育哲学

■ 担当経験のある科目

1.	教育原理、教育原理（中等）、教育哲学、総合教養講座a「人間と教育」（広島修道大学）
2.	道徳教育指導法（広島大学）

■ 社会における活動

1.	2018/01	（会誌・広報誌への依頼寄稿）アニマシオンは体験か経験か（「研究誌連動企画「子どもにとってアニマシオンとは」をともに語ろう⑥」）
2.	2016/11	（新聞等の記事への対応）「KENPOU考第4部点検・自民党改憲草案② 教育への干渉」
3.	2015/11	（出前授業）子どもと大人の境界線
4.	2015/05	（会誌・広報誌への依頼寄稿）「リレー連載世界のなかの日本研究18 教育は「悪」を語ることができるか—教育の普遍性と日本の教育哲学—」
5.	2014/12	（出前授業）「悪」ってなんだろう？
6.	2012/07	（シンポジスト）大人の論理を超える子どもの遊び体験—遊び込む世界への招待（シンポジウム「環境教育をラディカルに問い直す」京都精華大学）
7.	2012/01	（公開講座）バタイユにおける「悪」―教育人間学の観点から（神戸大学公開セミナー）
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■ 教育上の能力

●教育方法の実践例
1.	2013/04～	LTD学習法の導入
2.	2020/04～	講義内容のインターネット上での公開
3.	2020/09	オンデマンド教材への字幕の作成
●作成した教科書、教材
1.	2020～	木村惠子・谷口直隆・宮崎康子編『教育学のグラデーション』（ナカニシヤ出版、2022年5月　刊行証明提出済み）

■ 開発した教材、教科書、参考書

1.	2022/05 『教育学のグラデーション』ナカニシヤ出版単著・共著の別：共編著

■ 改善への取り組み

前年度の点検・評価項目
●１．授業の方針や授業計画と実際の授業の内容及び授業目標の達成度
掲げた授業方針および授業計画にしたがってつつがなく授業を行った。授業の内容および授業目標については、達成できたものと考える。
●２．（１）教育内容・方法の工夫
2020年度に開講した教養の授業「人間と教育」は、開講時からオンラインでの実施が見込まれていたため、自宅（あるいは大学）のコンピューターのスクリーンで見ることを前提とした資料作りをしてきた。しかし、２０２２年度には、この授業に関しては初めて対面で行ったため、オンデマンド授業とは異なることが多くあった。そのために、対面授業向けにかなりの部分を作成し直した。
●３．（１）国際学会、研究会等における発表など
2022年8月9-11日にオンラインで開催されたALPE（Asian Links of Philosophy of Education：東アジア教育哲学会）（英語）において、二つの部会で司会を務めた。
●４．学生による本学の授業評価アンケート（独自のものでも可）の実施、分析、結果の活用状況
対象となる授業すべてで授業評価アンケートを行った。授業時に回答の時間を取ったが、個人のスマートフォンでの回答にはそもそも無理があると考える。そのため、帰宅後の回答を依頼はしたが、回答率は低いと感じた。アンケートは紙媒体の方が授業時に時間をとって回答を促すことが可能であるために信憑性が高いと考える。このような個人の意見も含めて、学生には授業アンケートへの協力を依頼し、その結果については授業時に口頭でフィードバックを行った。
●５．公開授業の実施状況
公開した授業：「教育原理_01」「教育原理_02] 参観者：なし
●７．学生からの勉学（単位僅少学生への対応など）、生活、進路・就職などの相談への対応
学生からの相談については、2022年度はとくに多くの対応を行った。単位僅少学生については教員側からの呼び出しとなるが、その他の面談については個別に研究室に招待して雑談の中から話しやすい雰囲気づくりを心がけ、個別あるいは２名づつの少人数面談を繰り返した。